隨著社會開展和高校變革深化，高職教育逐步從“精英化教育”向“群眾化教育”轉變。2019年全國教育事業(yè)開展統(tǒng)計公報，全國現有高職（專科）院校1418所，在校生1134萬人，開設專業(yè)700余種、專業(yè)點近4萬個，掩蓋社會開展各范疇、市場需求各崗位，高職教育進入開展快車道,為經濟社會快速開展提供了強大的人力資源支撐。但高校擴招后大學畢業(yè)生總量居高不下，大學生就業(yè)市場由“賣方”轉向“買方”，就業(yè)形勢越來越嚴峻，企業(yè)在對畢業(yè)生停止技藝調查時，將職業(yè)道德、職業(yè)取向、職業(yè)認同感及抗波折才能等職業(yè)心理素質同時歸入考評，高職學生職業(yè)心理素質提升火燒眉毛。

一、新時期高職學生職業(yè)心理素質培育的意義

十九大以來，黨中央、國務院堅持就業(yè)在經濟社會開展中的優(yōu)先政策，并將職業(yè)教育放在“促進就業(yè)”的重要位置，彰顯了新時期職業(yè)教育的重要作用，為職業(yè)教育的開展提供了新的機遇。大學是職業(yè)心理素質教育的重要階段，高職院校需求構建合理且科學的職業(yè)心理素質教育體系, 不時地擴展高職學生職業(yè)心理素質教育的范圍, 進步學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守, 為高職學生未來步入職業(yè)道路奠定基石。[1]據麥可思《2019年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書），對2015屆大學生就業(yè)狀況調查顯現，畢業(yè)三年內轉換職業(yè)的，高職高專達49%；畢業(yè)三年內轉換行業(yè)的，高職高專達50%。就業(yè)形勢的嚴峻招致畢業(yè)生就業(yè)希冀和就業(yè)崗位構造性矛盾突出，加之社會上拜金主義、吃苦主義、個人主義思潮給高職學生帶來了宏大的心理攪擾，學生職業(yè)心理素質現狀與職業(yè)的心理素養(yǎng)請求存在較大差距。而新時期企業(yè)不只需求專業(yè)技藝型人才，更需求具有愛崗敬業(yè)肉體、積極進取肉體、團隊協(xié)作肉體及較強的抗波折才能的員工。企業(yè)的需求為高職學生生長成才提出了新請求，設計了道路圖，同時也帶來一些新應戰(zhàn)，高職教育需求分離時期開展的請求，積極迎接應戰(zhàn)，處理職業(yè)心理素質教育中存在的問題與缺乏。

二、當下高職學生職業(yè)心理素質問題剖析

（一）價值觀取向偏離，信譽評價不高

出生于“00后”的高職學生，大多為獨生子女，缺乏艱辛斗爭肉體，受拜金主義、吃苦主義、個人主義等丑惡社會現象影響，自我認知發(fā)作偏向。在對高職生畢業(yè)上崗的調查訪談中發(fā)現，用人單位對高職畢業(yè)生的信譽評價不高。受高校就業(yè)率考核影響，學校常常請求學生“先就業(yè)、后擇業(yè)”，而學生進入企業(yè)后自自信心缺乏、從眾心理嚴重，缺乏義務感、職業(yè)認同感，對企業(yè)忠實度低，擇業(yè)態(tài)度不端正，思索個人的利益較多，思索企業(yè)的開展利益較少等問題呈現。

（二）職業(yè)定位缺乏，自我認知缺陷

高職擴招后，學生生源類型復雜，文化學問根底偏低，對專業(yè)學問的了解存在一定艱難性，學習目的缺乏。高職學生的學習希冀與理想情況間的差距較大，學生入校前專業(yè)填報大多遵從父母倡議，入校后局部學生選擇重新調整職業(yè)規(guī)劃。局部學生入校后存在消極、抑郁、縱容及自暴自棄的心理，自我認識產生缺陷，呈現壓制敏感等心理素養(yǎng)問題。局部學生畢業(yè)后工作中自視甚高，短少溝通，缺乏團隊肉體，工作上閱歷波折時，歸結為事情難度大，運氣不好，以至任勞任怨，一蹶不振。

（三）心理教學手腕落后，目的定位不精準

高職學校普遍較注重職業(yè)技藝教育，輕視職業(yè)心理素質教育，心理咨詢設備投入缺乏，無法滿足高職學生的心理需求。職業(yè)心理素質開展的課程體系不夠完善，大多沒有單獨開設有關職業(yè)心理素質的必修課或選修課。心理教育課程教員集中上課，教學方式單一，教學內容陳舊，課堂互動性不強，日常教育中融入職業(yè)心理素質綜合鍛煉缺乏，學生職業(yè)心理素質培育目的定位不準。

（四）職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)，專業(yè)內涵建立缺乏

高職學校正學生職業(yè)心理素質的培育缺乏系統(tǒng)性與興趣性，學校在人才培育目的中雖提及職業(yè)心理素質教育的重要性，請求在就業(yè)輔導中加以強調，但只是簡單地將學生心理安康教育同等于職業(yè)心理素質教育，沒有動態(tài)對接職業(yè)崗位新變化，沒有依據學生學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)的開展，深化研討職業(yè)心理素質培育體系，制定科學有效的職業(yè)生活規(guī)劃，學生缺乏斗爭目的、進取心和工作動力，職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)。

三、高職學生職業(yè)心理素質教育的對策

（一）樹立職業(yè)教育大課堂理念，職業(yè)道德貫串人才培育全過程

一是落實“立德樹人”的基本任務。要培育學生堅決理想信心、厚植愛國主義情懷、增強品德涵養(yǎng)、強化義務認識，增強學生職業(yè)肉體培育；二是專業(yè)教員積極參與到職業(yè)心理教育的理論中去,在各專業(yè)課程中完善學生職業(yè)心理素質, 推進教員、教材、教法變革，施行“互聯(lián)網+職業(yè)教育”，運用現代信息技術改良教學方式辦法，推行項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等方式，提升教學效果，加強學生綜合素質，開發(fā)學生職業(yè)潛能, 促進學生職業(yè)開展，使學生具備中心政治素養(yǎng)；三是搭建統(tǒng)籌諧和的機制，將“心理育人”中學業(yè)教育、人文教育與心理安康教育深度交融。學工部在管理育人、效勞育人的工作中,充沛發(fā)揮校團委、輔導員的作用，應用云班課、學校微信、微博、班級QQ群等信息化手腕，全方位、多層次地理解學生的職業(yè)訴求及心理動態(tài)，學校心理咨詢中心要增強人際溝通、人生價值觀、心情管理團體輔導，增強學生職業(yè)心理素質培育，進步學生的職業(yè)道德、職業(yè)價值觀和職業(yè)才能。

（二）增強校企一體化培育形式，強化學生職業(yè)技藝

職業(yè)教育要經過產教交融、校企協(xié)作、工學分離，提升學生職業(yè)技藝，進步校企協(xié)作效率，構成校企利益共同體。分離行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)特征、學生實踐等內容，創(chuàng)新教育教學方式，對接專業(yè)教學規(guī)范和企業(yè)規(guī)范，共建共育人才，為學生職業(yè)開展添加助力。一是采取走進來的方法，增強與企業(yè)協(xié)作，健全學生實習制度。應用實訓及頂崗實習時機，工學分離，拜師學藝。二是采用引進來的方法，應用導師制和項目驅動教學法，約請企業(yè)決策者、企業(yè)高技藝人才到校，召開優(yōu)秀校友報告會，加深學生對社會的認識，對企業(yè)的理解，促進學生職業(yè)心理素質的養(yǎng)成。三是在企業(yè)設置師徒結對職業(yè)心理素質輔導室，及時關注學生職業(yè)心理素養(yǎng)的變化，給予恰當的干預與剖析，構成知行分離，師生分離，校企分離，校園內外全方位育人的生動格局，構建學生職業(yè)心理素質培育的平面工作網絡。四是引導學生積極參與社會理論，積聚職業(yè)經歷。發(fā)揚勞動榮耀、技藝珍貴的時期風氣，積極對接企業(yè)，增強實習實訓活動，加強信息反應才能，讓學生在社會理論中，完成職業(yè)心理評測，進步職業(yè)認同感。

(三)完善培訓體系，主動順應企業(yè)需求變化

以學生為本，應用“互聯(lián)網+”、大數據等信息技術，完善職業(yè)心理素質線上線下協(xié)同培訓體系。一是樹立學生職業(yè)心理測評體系，控制學生特性、生長閱歷及家庭教育形式，降低外部環(huán)境的影響，為人才培育提供“大數據”。二是采取課內課外雙向分離，應用多元化的心理課程教學方式。精心設計第一課堂，設計職業(yè)心理素質團體鍛煉課，提升特征專業(yè)的針對性。依據學生個性化需求設置網絡課堂，經過展開網上在線學習、網絡測評、網上心理咨訊問卷調查等方式，發(fā)揮學生學習心理學問的積極性[2]；標準整合第二課堂，教育學生認知職業(yè)道德標準，堅決職業(yè)信心，培育職業(yè)道德情操，強化職業(yè)自律。三是加大學生線下遺留問題的處理，運用心理輔導、心理游戲等理論活動提升心理素質，發(fā)掘學生職業(yè)興味。四是充沛發(fā)揮學生社團作用，在社團活動中展開“我的就業(yè)觀”等活動，展開職業(yè)心理質素鍛煉，模仿企業(yè)HR招聘現場，體驗就業(yè)招聘過程，培育學生就業(yè)順應才能。

（四）施行職業(yè)素養(yǎng)心理教育，落實職業(yè)生活規(guī)劃

職業(yè)生源規(guī)劃有利于學生精確定位，合理布置學習生活，完成學業(yè)與職業(yè)的對接，進步就業(yè)競爭力。一是樹立學生職業(yè)心理素質培育的內容體系，以企業(yè)對員工職業(yè)心理素質的請求為根據，展開人才培育工作職業(yè)心理素質教育診斷，協(xié)助學生剖析職業(yè)特征，提升職業(yè)認知度，完成職業(yè)認同。二是將職業(yè)心理素質的培育浸透到教學過程的每個環(huán)節(jié)，應用理論教學和理論教育兩大課堂，展開多元化的主題活動，在體驗式的團隊環(huán)境中，完成職業(yè)心理的生長。三是對不同年級學生停止序列化設計，辨別層次，突出重點，使其共同作用，發(fā)揮1+1+1大于3的作用，持續(xù)、連接、標準的教育培育學生構成穩(wěn)定的職業(yè)心理素養(yǎng)。大一年級培育學生兢兢業(yè)業(yè)的學習肉體，勵志打下理論根底，依據行業(yè)實例，制定職業(yè)前景規(guī)劃。大二年級依據實例，剖析高職學生的職業(yè)道德或者其他方面的職業(yè)心理素養(yǎng)。大三年級進步求職心態(tài)，技巧，本行業(yè)的相關態(tài)度，從低到高，深化淺出，去粗取精，從而促進職業(yè)心理素質教育平衡、安康開展，不時樹立學生以良好的職業(yè)心理素養(yǎng)，迎接職場應戰(zhàn)，完成從“學校身份”向著“職業(yè)人”的方向延伸。

隨著社會的進步，高職學生職業(yè)心理素質教育的過程中，需求依據個體需求、職業(yè)特征、群體特性，激起學生職業(yè)開展認識，分階段、分層次的樹立堅決的職業(yè)理想、加強學生學習、生活自信心，構樹立體化職業(yè)心理素質教育，不時探究新形勢下高職院校學生人才培育新形式，勇于承擔新時期賦予他們的義務。

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